一、五环节教学纲要:
五环节教学价值取向;关于五个环节;“五环节备课法”指引;怎样编写教学目标
二、现代课堂教学的价值追求
1、以课堂为主阵地,以有效课堂为核心,变讲堂为学堂。
2、重构课堂结构,改变教师教学方式,提高教学效益。
3、重构课堂结构,改变学生学习方式,提高学习效益。
4、改革课堂评价,以学生受益为主线,提升教学质量。
5、实现五个转变
(1)将学生的被动角色转变为主动角色。(2)将知识转变为问题
(3)将思维结论转变为思维过程。(4)将单向情感输出转变为情感交流。(5)将单向评价转变为多向评价
6、践行五个互动
(1)角色互动;(2)问题互动;(3)思维互动;(4)评价互动;
(5)情感互动
三、课堂教学的核心过程:五个环节
1、五环节具体指:
环节一:自学质疑——自学相关内容,提炼要点 ,质疑问难。
环节二:讨论领悟——疑难解析,知识梳理,领悟本质(原理)。
环节三:展示分享——展示学习方法(思路技巧 ,学习过程)、学习结果(认识、成果)、心得体会 (感悟、反思)。
环节四:检测巩固——知识积累,原理通透,迁 移创新。
环节五:评价提升——知识拓展,归纳总结,个体帮扶。
2、关于五个环节的操作与要求
(一)自学质疑——课堂自学
(1)、目标要求:明确学习目标、明确问题目 标。
(2)、教学组织:教师提出要求、轮值组长组织自学。
(3)、自学活动(A方式或B方式):
A、学生自学、发现问题、记录问题、呈现 问题。
B、教师将学习目标分解为问题目标、学生带着问题自学。
课堂自学的特别提示
1、教师备课时就设置好学生自学的问题。
2、教师要培训学生自学的要求:
(1)必须保持安静,即“静”得下来。
(2)带着问题自学。
(3)注意力是否集中。
(4)自己发现问题,分析问题,解决问题。
(5)自己解决不了的问题需要罗列出来,在进入讨论环节时争取小组讨论解决。
3、教师自己调控自学的状态并培养轮值组长实施是否认真。教师既要培养学生也要培养轮值组长。
(二)讨论领悟——课堂讨论
1、目标要求:形成解决问题的基本思路
2、教学组织:教师将问题分配到组、轮值组长组织讨论、轮值发言人记录。
3、讨论活动:针对问题、人人参与、思维碰撞、总结思路。
课堂讨论的特别提示:
1、老师要调控讨论的状态并培养轮值组长予以实 施。——培养轮值组长的能力并发挥其功能。——培养学生领袖。
2、教师和轮值组长要要求每位同学:人人发言,人人参与。——要“动”的起来。——培养每一位同学并发挥其作用。
3、教师要要求讨论过程中轮值发言人要做好讨论记录,并整理讨论内容,组织语言做好展示准备。——培养轮值发言人的能力并发挥其功能。
(三)展示分享——课堂展示
1、目标要求:掌握解决问题的思维方法和思维过程。
2、教学组织:教师组织交流、轮值发言人展示。
3、展示活动:
A、学生展示分析问题、解决问题的思路。
B、教师评价和认定或教师展示解决问题的思路。
课堂展示的特别提示
1、教师和轮值组长要要求:每位同学要保持安静,学会倾听,学会分享。——培养学生的做人素养。
2、轮值发言人展示讨论过程和结果:语言流畅,思路清晰,思维严密。——培养轮值发言人的基本素养:语言的,思维的,等等。
3、教师展示:分析问题,解决问题,呈现解决问题的思维方法和思维过程。——学生知识学习成型或成体系。
4、展示可由学生组织或由老师组织。
(四)检测巩固——课堂检测
1、目标要求:检测完成学习任务的达标情况。
2、教学组织:教师组织学生定时独立完成,轮值组长监督。
3、检测活动:完成达标检测题、相互检查答案、轮值组长统计结果。
课堂检测的特别提示
1、行课前教师需作充分准备:检测题,题型,题量等。
2、检测呈现方式可多种多样:设置题单,多媒体展示。
3、检测题设置需考虑:围绕教学目标达标,体现学生层次差异,体现堂堂清。
4、检测可定时,可集中呈现结果或相互检查结果或轮值组长统计结果。
(五)评价提升——效果评价
1、目标要求:人人做到当堂目标、当堂作业、当堂掌握。
2、教学组织:教师组织信息反馈、轮值组长报告情况。
3、评价活动:问题诊断、问题讲评、问题答疑、落实帮教。
效果评价的特别提示
1、效果评价其体现在五环节课堂运行过程中,也体现在检测结果上。
2、评价涉及到个人(每位学生,轮值组长和轮值发言人),也涉及每一个学习型小组的能力培养与作用发挥,乃至于到整个课堂的运行状态。——老师心中要有数。
3、有评价必须有激励:每堂课或每阶段要评选优秀的个人或学习型小组;给予过程激励或阶段奖励;要与学年学期学校的各级各类评优挂钩等。
4、教师授课过程中或课后要有反思。
四、课堂教学的核心过程:五个环节
1、五环践学核心思想解读:调整课堂结构,总体上说是对以教师为中心的“教——学 ”、“讲——听”、“灌——受”为主体结构的课堂进行调整改造,变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。课堂结构的调整,体现的是教师教学思想的转变和对教学有效性的追求,体现的是对学生“实践学”的平台搭建和过程保障。“五环践学”就是一种走向“本来就应该是这样”的课堂教学模式。“五环践学”,立足于以学生为本,以学生为主体,以学生 “践学”为主线,既是构成课堂结构的内容,又是课堂运行的流程,同时也是一个“学程”。
2、五环践学实施需必备的两个工具
(1)学案(教案、教学案、导学案、学案)
(2)题单(适量、简单、过关)
3、五环践学实施需打造的两个组织
(1)学习型小组——学生课堂互助组织,4—6人组 成,异质异层,设轮值组长兼轮值发言人,管理上互相监督,学习上互助合作,小组间竞争共进等等。
(2)学习型备课组——教师发展互助组织,原则:任务分担,中心发言,集体备课,资源共享,执教显效,学科提升,品质发展等等。
特别说明:
①五环节不是每堂课必须必然使用。每一个环节在不同的课型(概念课,习题课,复习课等)中使用的侧重点不同。
②教师在施教过程中时刻体现:做人素养的培养和学业能力的提升相结合。
③教师在施教过程中加强学习型小组的调控和评价:动与静的调控、问与答的调控、时空调控、评价调控。
④教师在施教过程中要高度重视两个核心人物的能力培养和作用发挥:轮值组长和轮值发言人。
⑤教师在施教前要备学案和教案,做到老师和学生对所教和所学的内容心中有数。
4、考研组长与备课组长在五环践学中发挥的作用
教研组长、备课组长应是“互动渐进教学模式”和“五环节备课”精神的领会者;活动的组织者;实践的先行者;专业发展的示范者;
利益的创造者;
五、“五环节备课法”指引
(一)、解决“陈述性内容”
1、透析教学的内容:“不讲”、“轻点”、 “重解“实现“五化”:知识问题化;思维结果过程化;抽象问题形象化;理性问题感性化;枯燥问题趣味化。
2、设计课堂互动点和互动时机
3、设计训练(题),诊断学情(达标)
4、驾驭课堂教学过程
5、教会学生必需的社会技能(互动技能)
(二)、五环节备课具体的操作要点
1、开列 “知识和能力训练清单”。
2、审查“清单中”的知识和能力训练点,明确教学目标,筛选知识点。
3、将筛选出的知识点问题化。考虑并明确学习目标、问题目标的呈现方式。
4、思考激发、组织学生围绕问题展开课堂自学的策略。
5、预设学生课堂展示的程序、组织策略及调控措施。
4、5的操作步骤 :小组成员——充分自学。围绕目标、围绕问题,利用自己拥、有的资料,展开学习行为,暴露自己困难和疑点。 小组成员——互动充分,小组成员间汇聚问题,共同分析问题、解决问题,达成共识。未解决的问题,提交小组间交流讨论小组间互动——互动增效,小组间分析问题、解决问题(主要针对小组成员未能圆满解决的问题),达成全体共识。未圆满解决的问题,提交师生共同分析解决。师生互动——①师生研讨共同的问题,形成共识 ②教师强
调或补充讲解】
6、科学设计课堂达标检测练习,并考虑检测过 程监控办法。(供第四环节用)【建议学什么知识,检测什么知识;重点是什么, 检测什么;训练什么能力点,就检测什么能力点。课堂达标检测题,形式多样(或笔答试题、或口头表述、或表演等)。】过程监控,含教师巡视、小组长管理、成员互相监督、相互检查答案、轮值组长统计结果等。
7、设计评价反馈活动,提供帮教的保障措施。(供第五环节使用)
六、怎样编写教学目标
(一)、编写教学目标,一般包含四个要素:教学对象、行为、条件和标准。
(二)、教学目标叙写要目中有人
1、区分目的和目标 “目标”,可观察、可界说、可测量、可评价。
2、如何设定教学目标,还有一个目标叙写的技术问题。严格意义上的教学目标,应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四
项要素,有一套规范的陈述方式。
3、需要澄清教学目标叙写中对三维目标的误解。
(三)、有效课堂需目标明晰
1、目标定位——来源于课程标准
2、评价设计——与目标紧密联系
- 目标导引——多彩的教学设计
结束语
课堂是互动且充满活力的;课堂是自然且充满人文的;课堂是自觉且充满人性的。