一、五环节教学纲要：
五环节教学价值取向；关于五个环节；“五环节备课法”指引；怎样编写教学目标
二、现代课堂教学的价值追求
1、以课堂为主阵地，以有效课堂为核心，变讲堂为学堂。
2、重构课堂结构,改变教师教学方式,提高教学效益。
3、重构课堂结构,改变学生学习方式,提高学习效益。
4、改革课堂评价,以学生受益为主线,提升教学质量。
5、实现五个转变
（1）将学生的被动角色转变为主动角色。（2）将知识转变为问题
（3）将思维结论转变为思维过程。（4）将单向情感输出转变为情感交流。（5）将单向评价转变为多向评价
6、践行五个互动
（1）角色互动；（2）问题互动；（3）思维互动；（4）评价互动；
（5）情感互动
三、课堂教学的核心过程：五个环节
1、五环节具体指：
环节一：自学质疑——自学相关内容，提炼要点 ，质疑问难。
环节二：讨论领悟——疑难解析，知识梳理，领悟本质（原理）。
环节三：展示分享——展示学习方法（思路技巧 ，学习过程）、学习结果（认识、成果）、心得体会 （感悟、反思）。
环节四：检测巩固——知识积累，原理通透，迁 移创新。
环节五：评价提升——知识拓展，归纳总结，个体帮扶。
2、关于五个环节的操作与要求
（一）自学质疑——课堂自学
(1)、目标要求：明确学习目标、明确问题目 标。
(2)、教学组织：教师提出要求、轮值组长组织自学。
(3)、自学活动（A方式或B方式）：
A、学生自学、发现问题、记录问题、呈现 问题。
B、教师将学习目标分解为问题目标、学生带着问题自学。
课堂自学的特别提示
1、教师备课时就设置好学生自学的问题。
2、教师要培训学生自学的要求：
（1）必须保持安静，即“静”得下来。
（2）带着问题自学。
（3）注意力是否集中。
（4）自己发现问题，分析问题，解决问题。
（5）自己解决不了的问题需要罗列出来，在进入讨论环节时争取小组讨论解决。
3、教师自己调控自学的状态并培养轮值组长实施是否认真。教师既要培养学生也要培养轮值组长。
(二)讨论领悟——课堂讨论
1、目标要求：形成解决问题的基本思路
2、教学组织：教师将问题分配到组、轮值组长组织讨论、轮值发言人记录。
3、讨论活动：针对问题、人人参与、思维碰撞、总结思路。
课堂讨论的特别提示：
1、老师要调控讨论的状态并培养轮值组长予以实 施。——培养轮值组长的能力并发挥其功能。——培养学生领袖。
2、教师和轮值组长要要求每位同学：人人发言，人人参与。——要“动”的起来。——培养每一位同学并发挥其作用。
3、教师要要求讨论过程中轮值发言人要做好讨论记录，并整理讨论内容，组织语言做好展示准备。——培养轮值发言人的能力并发挥其功能。
（三）展示分享——课堂展示
1、目标要求：掌握解决问题的思维方法和思维过程。
2、教学组织：教师组织交流、轮值发言人展示。
3、展示活动:
A、学生展示分析问题、解决问题的思路。
B、教师评价和认定或教师展示解决问题的思路。
课堂展示的特别提示
1、教师和轮值组长要要求：每位同学要保持安静，学会倾听，学会分享。——培养学生的做人素养。
2、轮值发言人展示讨论过程和结果：语言流畅，思路清晰，思维严密。——培养轮值发言人的基本素养：语言的，思维的，等等。
3、教师展示：分析问题，解决问题，呈现解决问题的思维方法和思维过程。——学生知识学习成型或成体系。
4、展示可由学生组织或由老师组织。
（四）检测巩固——课堂检测
1、目标要求：检测完成学习任务的达标情况。
2、教学组织：教师组织学生定时独立完成，轮值组长监督。
3、检测活动：完成达标检测题、相互检查答案、轮值组长统计结果。
课堂检测的特别提示
1、行课前教师需作充分准备：检测题，题型，题量等。
2、检测呈现方式可多种多样：设置题单，多媒体展示。
3、检测题设置需考虑：围绕教学目标达标，体现学生层次差异，体现堂堂清。
4、检测可定时，可集中呈现结果或相互检查结果或轮值组长统计结果。
（五）评价提升——效果评价
1、目标要求：人人做到当堂目标、当堂作业、当堂掌握。
2、教学组织：教师组织信息反馈、轮值组长报告情况。
3、评价活动：问题诊断、问题讲评、问题答疑、落实帮教。
效果评价的特别提示
1、效果评价其体现在五环节课堂运行过程中，也体现在检测结果上。
2、评价涉及到个人（每位学生，轮值组长和轮值发言人），也涉及每一个学习型小组的能力培养与作用发挥，乃至于到整个课堂的运行状态。——老师心中要有数。
3、有评价必须有激励：每堂课或每阶段要评选优秀的个人或学习型小组；给予过程激励或阶段奖励；要与学年学期学校的各级各类评优挂钩等。
4、教师授课过程中或课后要有反思。
四、课堂教学的核心过程：五个环节
1、五环践学核心思想解读：调整课堂结构，总体上说是对以教师为中心的“教——学 ”、“讲——听”、“灌——受”为主体结构的课堂进行调整改造，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。课堂结构的调整，体现的是教师教学思想的转变和对教学有效性的追求，体现的是对学生“实践学”的平台搭建和过程保障。“五环践学”就是一种走向“本来就应该是这样”的课堂教学模式。“五环践学”，立足于以学生为本，以学生为主体，以学生 “践学”为主线，既是构成课堂结构的内容，又是课堂运行的流程，同时也是一个“学程”。
2、五环践学实施需必备的两个工具
（1）学案（教案、教学案、导学案、学案）
（2）题单（适量、简单、过关）
3、五环践学实施需打造的两个组织
（1）学习型小组——学生课堂互助组织，4—6人组 成，异质异层，设轮值组长兼轮值发言人，管理上互相监督，学习上互助合作，小组间竞争共进等等。
（2）学习型备课组——教师发展互助组织，原则：任务分担，中心发言，集体备课，资源共享，执教显效，学科提升，品质发展等等。
特别说明：
①五环节不是每堂课必须必然使用。每一个环节在不同的课型（概念课，习题课，复习课等）中使用的侧重点不同。
②教师在施教过程中时刻体现：做人素养的培养和学业能力的提升相结合。
③教师在施教过程中加强学习型小组的调控和评价：动与静的调控、问与答的调控、时空调控、评价调控。
④教师在施教过程中要高度重视两个核心人物的能力培养和作用发挥：轮值组长和轮值发言人。
⑤教师在施教前要备学案和教案，做到老师和学生对所教和所学的内容心中有数。
4、考研组长与备课组长在五环践学中发挥的作用
教研组长、备课组长应是“互动渐进教学模式”和“五环节备课”精神的领会者；活动的组织者；实践的先行者；专业发展的示范者；
利益的创造者；
五、“五环节备课法”指引
（一）、解决“陈述性内容”
1、透析教学的内容：“不讲”、“轻点”、 “重解“实现“五化”：知识问题化；思维结果过程化；抽象问题形象化；理性问题感性化；枯燥问题趣味化。
2、设计课堂互动点和互动时机
3、设计训练（题），诊断学情（达标）
4、驾驭课堂教学过程
5、教会学生必需的社会技能（互动技能）
（二）、五环节备课具体的操作要点
1、开列 “知识和能力训练清单”。
2、审查“清单中”的知识和能力训练点，明确教学目标，筛选知识点。
3、将筛选出的知识点问题化。考虑并明确学习目标、问题目标的呈现方式。
4、思考激发、组织学生围绕问题展开课堂自学的策略。
5、预设学生课堂展示的程序、组织策略及调控措施。
4、5的操作步骤 ：小组成员——充分自学。围绕目标、围绕问题，利用自己拥、有的资料，展开学习行为，暴露自己困难和疑点。 小组成员——互动充分，小组成员间汇聚问题，共同分析问题、解决问题，达成共识。未解决的问题，提交小组间交流讨论小组间互动——互动增效，小组间分析问题、解决问题（主要针对小组成员未能圆满解决的问题），达成全体共识。未圆满解决的问题，提交师生共同分析解决。师生互动——①师生研讨共同的问题，形成共识 ②教师强
调或补充讲解】
6、科学设计课堂达标检测练习，并考虑检测过 程监控办法。（供第四环节用）【建议学什么知识，检测什么知识；重点是什么， 检测什么；训练什么能力点，就检测什么能力点。课堂达标检测题，形式多样（或笔答试题、或口头表述、或表演等）。】过程监控，含教师巡视、小组长管理、成员互相监督、相互检查答案、轮值组长统计结果等。
7、设计评价反馈活动，提供帮教的保障措施。（供第五环节使用）
六、怎样编写教学目标
（一）、编写教学目标，一般包含四个要素：教学对象、行为、条件和标准。
（二）、教学目标叙写要目中有人
1、区分目的和目标 “目标”，可观察、可界说、可测量、可评价。
2、如何设定教学目标，还有一个目标叙写的技术问题。严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四
项要素，有一套规范的陈述方式。
3、需要澄清教学目标叙写中对三维目标的误解。
（三）、有效课堂需目标明晰
1、目标定位——来源于课程标准
2、评价设计——与目标紧密联系
- 目标导引——多彩的教学设计
结束语
课堂是互动且充满活力的；课堂是自然且充满人文的；课堂是自觉且充满人性的。
